.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………………………………………………………...............3
1. Целевой раздел……………………………………………………………………....5
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………...…5
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ……….5
1.1.2. Цели, задачи, условия реализации Программы………………………………...7
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….....9
1.2. Планируемые результаты………………………………………………………….13
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы………………………13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе………………………………………………………………………………15
2. Содержательный раздел…………………………………………………..............18
2.1. Общие положения………………………………………………………................18
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребёнком 4-5 лет с
задержкой психического развития………………………………………………….....19
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………...19
2.2.2. Познавательное развитие……………………………………………………..…22
2.2.3. Речевое развитие………………………………………………………………....24
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………...26
2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………...………..29
2.3. Взаимодействие взрослых с ребёнком………………………………………...…31
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребёнка
с
задержкой психического развития…………………………………………………….34
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребёнком с
задержкой психического развития (описание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
ребёнка)….………………………………………………………………………………36
3. Организационный раздел……………………………………………………….....55
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
с задержкой психического развития………………………………………………..…55
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………..…56
3.3. Кадровые условия реализации Программы…………………………………...…60
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы……………………….......63
3.5. Финансовые условия реализации Программы………………………………...…66
3.6. Планирование образовательной деятельности………………………………..…66
3.7. Режим дня и распорядок………………………………………………………..…68
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых,
финансовых, кадровых, информационных и материально - технических
ресурсов……………………………………………………………………………..…..69
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………....69
3.10. Перечень литературных источников……………………………………….…..71

2

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
АОП, Программа) дошкольного образования разработана для ребёнка с задержкой
психического развития (ЗПР) МДОУ «ЦРР – детский сад «Дружба» (далее-МДОУ).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех
видов дошкольной деятельности.
АОП учитывает особенности
психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
ребёнка. Программа разработана педагогами и специалистами МДОУ самостоятельно с
учетом требований ФГОС на основании Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического
развития.
Программа реализует
принципы Стандарта, раскрывает
модель построения
образовательного процесса дошкольного образования ребёнка с ЗПР и проектирует
образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
ребёнка с ЗПР (коррекционно-развивающие программы специалистов).
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются
значимые для разработки и реализации АОП клинико-психолого-педагогическая
характеристика и особые образовательные потребности ребёнка дошкольного возраста с
задержкой психического развития. В целевом разделе раскрываются цели, задачи,
принципы и подходы к формированию АОП и механизмы ее адаптации; представлены
структурные компоненты программы, алгоритм формирования содержания образовательной
деятельности, в том числе по профессиональной коррекции нарушений развития ребёнка с
ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АОП и планируемые результаты ее освоения, а
также механизмы оценивания результатов коррекционно-образовательной деятельности
педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а
также содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ребёнка с ЗПР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ребёнка с ЗПР (коррекционно-развивающие программы специалистов с
ребёнком дошкольного возраста с задержкой психического развития) является
неотъемлемой частью АОП. Она реализуется во всех образовательных областях, а также
через специальные коррекционно-развивающие индивидуальные занятия. Программа
реализуется в группе комбинированной направленности.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметнопространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее материальнотехническое и методическое обеспечение; финансовые условия реализации; планирование
образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности ребёнка, режим дня, а

3

также содержит перечень нормативно-организационных документов и методических
материалов, специальных литературных источников.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Психологические особенности ребёнка дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Ребёнок с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению
с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы .
Эмоциональная сфера ребёнка с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие ребёнка с ЗПР. Он не
соблюдают дистанцию со взрослыми, ведёт себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Не подчиняется правилам поведения в группе,
отсутствуют дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У ребёнка с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, наблюдаются стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, ребёнок

5

не умеет строить коллективную игру, поскольку речь отсутствует. Ребёнок не использует
предметы-заместители,
не проявляет творчества, чаще предпочитает хаотичную
двигательную активность. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития ребёнка
с ЗПР обусловлены своеобразием его познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, смысла текста.
Особые образовательные потребности ребёнка с задержкой психического
развития
Особенности развития ребёнка с ЗПР обусловливают особые образовательные
потребности, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности ребёнка
и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность;
• индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;

6

• разработка и реализация индивидуальных программ коррекционной работы;
организация
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
1.1.2. Цели, задачи, условия реализации АОП
Цель АОП: проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
развития ребёнка с ЗПР дошкольного возраста в группе комбинированной направленности,
его позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АОП является обеспечение условий для дошкольного образования
ребёнка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических
особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы
предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку
позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста
с ЗПР;
АОП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с
ребёнком дошкольного возраста, на основании заключения ПМПК.
Задачи Программы:
• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования
ребёнка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими

7

особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации
образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья ребёнка с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребёнка с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи его родителям в вопросах
коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
• обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Условия реализации АОП:
• коррекционно-развивающая
направленность
воспитания
и
обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психологопедагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач АОП;
• установление
продуктивного
взаимодействия
семьи
и
дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение
семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-педагогического консилиума МДОУ.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации

8

Программы.
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся
ребёнку, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей
ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой
ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог
обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях.
Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний,
так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание
представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и
воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой
стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная
активность, тем лучше результат. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно
влияют на успешность освоения образовательной программы ребёнком с ЗПР.
Воспитательная
и образовательная работа строится педагогами с применением
соответствующих методов и приемов, активизирующих и стимулирующих субъективную
активность ребёнка.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей ребёнка, а также учет уровня его актуального развития и потенциальных
возможностей. Все обучение ребенка с ЗПР строится с опорой на «зону ближайшего
развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор
образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно
облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у ребёнка целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение строится
от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что
позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться
прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому
материалу. У ребёнка с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и
особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с
практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления
пройденного при специальной организации практических действий и различных видов
деятельности ребёнка.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность
какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В
образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные
(реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель,
одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условносимволические (знаки, схемы, символы). Выбор средств наглядности зависит от характера
недостатков в развитии, возраста ребёнка, содержания образовательной программы и от
этапа работы с ребенком.

9

Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях группы
комбинированной
направленности
образовательная
деятельность
носит
индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольной группы позволяет
использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной
деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих как индивидуальные особенности ребенка (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так
и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный
подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых
общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития
системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и
речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного
подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют
различные специалисты ПМПК
(педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед,
воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
МДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, специально подготовленных
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, а также сетевое

10

взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с
ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит
определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности
проблем у ребёнка данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание
индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и
воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это
предполагает способность к творческому подходу при реализации образовательных
программ и программ коррекционной работы.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках
ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются
центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности,
знаменующей достижение нового возрастного этапа. Реализуя психологическую теорию о
деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая деятельность в
системе коррекционно-развивающего воздействия является специфическим средством. То,
чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными
потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности,
специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятные
для формирования определенных психических функций, играющие
решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный
возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной
депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание
в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени
регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его
участия в познавательной и практической деятельности.

11

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так
как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке АОП учитывается, что
приобретение ребёнком с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к построению Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а
также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и
специальных образовательных потребностей.
В рамках Программы с ребёнком организована целенаправленная коррекционноразвивающая работа по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер,
восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей
возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной
деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и
навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и
коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным
планом (НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные
моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной
деятельности ребёнка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только
специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре. Обязательной составляющей

12

Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с
особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная
деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и

13

на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «LEGO», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе,
представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором

14

определены государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МДОУ,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление МДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МДОУ на основе достижения ребёнком с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития ребёнка с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребёнка с ЗПР и
ребёнка без нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его
развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения
адекватной картины развития ребёнка и его образовательных достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карта развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
администрация и педагог
• поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка с ЗПР;
• учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного постиндустриального общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования ребёнка с ЗПР;
• обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в
соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве,
вариантами образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных
образовательных организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для
управленческих решений, для адаптации Программы на уровне МДОУ. Результаты могут
стать основанием для внесения поправок в АОП.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

15

действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы;
• внутренняя оценка, самооценка МДОУ;
• внешняя оценка МДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации Программы;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности МДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования ребёнка с ЗПР;
• постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив
развития МДОУ.
При этом развивающее оценивание:
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР и
педагогов;
• включает как оценку педагогами МДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
детском саду.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив детского
сада. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МДОУ материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семья ребёнка и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности детского сада, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МДОУ.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» образовательная деятельность с детьми с задержкой психического развития
осуществляется в группах, имеющих комбинированную направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована,
рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом,
основными направлениями его развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в
психическом развитии
ребёнка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
психическом развитии ребёнка по реализации Программы
осуществляется в ходе
режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёй ребёнка.
Задачами деятельности МДОУ «ЦРР «д/с «Дружба», реализующей АОП в группе
комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в психическом развитии ребёнка;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для ребёнка с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, способностей ребёнка в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребёнка (далее —
образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
При рассмотрении условий (ФГОС ДО 3.2.5. пункт 4), необходимых для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагается:
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(т.е. зоны ближайшего развития каждого ребенка);
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

17

- организация видов детской деятельности, способствующих эмоциональноличностному развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию,
развитию мышления, воображения и детского творчества;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценка индивидуального развития ребёнка как основания для определения
эффективности коррекционно-образовательной работы по Программе.
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребёнком 4-5 лет с задержкой
психического развития
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
Программы;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры ребёнка, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 развитие умения ребёнка работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам
создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается
в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает

18

положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании
взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь
с помощью взрослого.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание яции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегул
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого
может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные,
выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных

19

играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача ребёнку знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по

20

клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
2.2.2. Познавательное развитие
В Программе познавательное развитие представлено следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может
выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,

21

форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов –
на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Раздел «Развитие речи»
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;

22

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности определен исходный уровень
речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со
взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической
речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может

23

самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим
за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со
взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.

24

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена
на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает

25

чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью взрослого
может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом
в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад
и др.), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и
природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены,
вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Музыкальная деятельность
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей
деятельности;

26

как основы музыкальной

- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных
потребностей
содержание
образовательной
деятельности
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.
Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.

27

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с ребёнка с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым
при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Физическая культура
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках –
энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха;
в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным

28

способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой
вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом,
со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
2.3. Взаимодействие взрослых с ребёнком
Взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его
способности.

29

Учитывая коммуникативные трудности ребёнка с ЗПР, взрослые создают условия
для развития у него эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу ребёнка в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное
взаимодействие, как с взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным
параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность ребёнка
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый
постоянно создает ситуации, побуждающие ребёнка активно применять свои знания и
умения, ставит перед ним все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.
При разработке Программы учитывается, что приобретение ребёнком с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.

30

Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности ребёнка, однако возможности его в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о
том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений
окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально
созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и
т. п., в частности в специальных индивидуальных коррекционных занятиях. По мере
развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР,
все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые
создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с ребёнком с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребёнком с ЗПР
педагоги и специалисты должны соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями
на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную
этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые
можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики
его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным,
легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую
программу для ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.

31

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребёнка с задержкой
психического развития
В условиях работы с ребёнком с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьёй воспитанника, т. к. родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители
не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического
развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
При реализации задач социально-педагогического блока педагоги тщательно
планируют свои действия и проявляют крайнюю корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями групп 4 раза в год и по мере
необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.2. Проведение детских праздников и досугов.
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты МДОУ с
привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы.
Проводятся по планам администрации, педагога -психолога, учителя-логопеда,
учителя – дефектолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании ребёнка;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы МДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия».
Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МДОУ на различные ситуации и
предложения.

32

2.4. Родительский час. Проводится учителем-дефектологом и учителем -логопедом
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах в приёмной комнате в холле МДОУ (например, «Развиваем руку, а значит
и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в МДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ.
Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности ребёнка;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своего
ребёнка;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
ребёнком в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают участие все
специалисты и воспитатели комбинированной группы. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребёнком с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития ребёнка)
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной
адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности ребёнка с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.

33

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития ребёнка с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей ребёнка с ЗПР, обусловленных
недостатками в его психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении Программы, создание
психолого-педагогических условий для более успешного её освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения ребёнком целевых ориентиров дошкольного
образования на завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей ребёнка в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк
МДОУ.
Коррекционно-развивающую работу с ребёнком с ЗПР осуществляет педагогпсихолог (Приложение 1. Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога для
ребёнка средней группы с задержкой психического
развития), учитель – логопед
(Приложение 2. Коррекционно-развивающая программа учителя – логопеда для ребёнка
средней группы с задержкой психического развития), учителя-дефектолога (Приложение 3.
Коррекционно-развивающая программа учителя-дефектолога для ребёнка средней группы
с задержкой психического развития)
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии ребёнка с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группе комбинированной направленности, что предполагает организацию всего
педагогического процесса с учетом особенностей развития ребёнка с ОВЗ. Специфика
работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с
ребёнком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется с учетом возраста ребёнка, на
основе выявления его достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

34

Разделы
Коррекционная направленность работы в
рамках
социализации
развития
общения,
нравственного,патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе.

Задачи
и
педагогические
условия
реализации
программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с взрослыми и сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление ребёнка к подражанию;
 поддерживать инициативу ребёнка к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать ребёнка использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить его пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать ребёнка к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие ребёнка к вопросам;
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с ребёнком фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.
п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к
взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
 учить ребёнка взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя другим детям вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий ребёнка и взрослых (игры
с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Масленица, 8

35

Коррекционная направленность работы
по формированию навыков
самообслужива-ния,
трудовому
воспитанию

марта, Встреча весны в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у ребёнка представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример взрослого и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 создавать условия для предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, которые испытывает ребёнок с ЗПР;
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
 бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности ребёнка
в быту, во время игры;
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
 стимулировать желание ребёнка отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
 совершенствовать трудовые действия ребёнка, продолжая развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
 воспитывать у ребёнка желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых

36

поручений в помещении, на прогулке;
 расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Формирова-ние Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
основ
и безопасного поведения:
безопасного
 знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
поведения
в понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
быту, социуме, окружающей человека информации;
природе
 разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения ребёнка, процессы
памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики ребёнка с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления ребёнка в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности ребёнка,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
 стимулировать интерес ребёнка к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими его представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально
опасных для жизни и здоровья детей и взрослых,
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия
со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у ребёнка в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления ребёнка о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
ребёнок
должен
понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте,
перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;

37

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
КоррекционРазвитие сенсорных способностей в предметно-практической
ная направлендеятельности
ность работы  развивать
любознательность,
познавательные
способности,
по сенсорному стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности ребёнка, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить его выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к образцуэталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у ребёнка комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия
для выделения максимального количества свойств и признаков.
 учить ребёнка собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины;

38

 знакомить ребёнка с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
сериации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
КоррекционРазвитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
ная направленспособности к моделированию
ность в работе  формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
по
развитию использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
конструктив(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с
ной
целью;
деятельности
 развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление ребёнка называть «узнанную»
постройку;
 формировать у ребёнка желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
 учить ребёнка видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения ребёнка, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков
и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
ребёнка использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
 положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и

39

Коррекционная направленность работы
по формированию
элементар-ных
математических
представле-ний

недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять
представления
ребёнка
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
 формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
 развивать
творческое
воображение
ребёнка,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
 совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий ребёнка,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета;
 совершенствовать счетные действия ребёнка с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить ребёнка с количеством в пределах трёх-пяти;
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
 развивать у ребёнка способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,

40

Коррекционная направленность работы
по формированию целостной
картины мира,
расширению
кругозора

впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
 создавать условия для осознания ребёнком пространственных
отношений путем обогащения его собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать ребёнка перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
Формирование временных представлений:
 уделять внимание пониманию последовательности и цикличности
времен года, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений
 формировать у ребёнка комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания ребёнка к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его

41

словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства
и
приспособления,
усиливающие
и
повышающие
эффективность восприятия;
 организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления ребёнка с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
 вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями (поливать, вытирать пыль).
 расширять и углублять представления ребёнка о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
 расширять и закреплять представления ребёнка о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
 расширять и уточнять представления ребёнка о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления ребёнка о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
 расширять представления ребёнка о праздниках (Новый год, День
рождения и др.);
 расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
ребёнка.
КоррекционРазвитие мыслительных операций:
ная направлен-  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
ность в работе наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
по
развитию проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
высших
предметов и орудий;
психических
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных

42

функций

задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
 знакомить ребёнка с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у ребёнка операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.
д.);
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
КоррекционРазвитие импрессивной стороны речи
ная направлен-  развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
ность работы взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
по
развитию  создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
речи
контекста; уделять особое внимание пониманию ребёнком вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощник;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок
и др.);

43

 привлекать
внимание
ребёнка
к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение ребёнка на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение ребёнка умению
разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпа
с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
 совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом ребёнка, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;

44

побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать ребёнка
подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта ребёнка;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать ребёнка к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, рассказов из личного опыта;

45

Коррекционная направленность в работе
по
приобщению к
художественной литературе

 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
 вызывать интерес к книге: рассматривать с ребёнком иллюстраций в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
 читать ребёнку потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у него эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь ребёнка;
 направлять внимание ребёнка в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание;
 поддерживать и стимулировать интерес ребёнка к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с ребёнком, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения слов и выражений;

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
КоррекционРазвитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
ная направленрегуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
ность в работе  формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
по
развитию условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
детского
волоконными карандашами и пр.,
творчества
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать ребёнка
демонстрировать изображенные на рисунке

46

действия по подражанию и самостоятельно;
 развивать у ребёнка восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес ребёнка к пластическим материалам (тесту, глине,
пластилину), в процессе лепки из которых ребёнок разминает, разрывает,
соединяет куски теста, расплющивает и т. д., а взрослые придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 поддерживать стремление ребёнка к использованию различных средств
и материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления ребёнка о предметах и явлениях
окружающего мира;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
 развивать у ребёнка чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
 вызывать у ребёнка интерес к лепным поделкам, поддерживать его
стремление лепить самостоятельно.

47

Коррекционная направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства ребёнка со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные.
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у ребёнка музыкально-эстетические, зрительно-слуховые
и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 знакомить ребёнка с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию; воспитывать музыкальное
восприятие, обогащать его музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость ребёнка на музыкальные
произведение;
 формировать разнообразные танцевальные умения ребёнка,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами
во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и
др.;
 совершенствовать
пространственную
ориентировку
ребёнка:
выполнять движения под музыку;
 учить ребёнка выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно);
 стимулировать желание ребёнка эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами;
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»

48

Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» ребёнка с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления
здоровья ребёнка, физического развития, формирование у него полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
в процесс физического развития и оздоровления. В рамках реализации Программы
обеспечивается медицинский контроль и профилактика заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи.
Задачи:
-коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
-коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная направленность в работе
по
формированию
начальных
представле-ний
о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
- систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности ребёнка;
создавать условия для нормализации его двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм ребёнка (включать его в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) или
деликатно ограничивать его повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у ребёнка самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» —
мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих

49

активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей ребёнка;
 осуществлять профилактику плоскостопия у ребёнка;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
 учить ребёнка элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
 привлекать родителей к организации двигательной активности ребёнка.
Коррекцион создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
ная направлен- движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
ность в работе включать их в режимные моменты и свободную деятельность ребёнка
по физической (например, предлагать
игровые задания: «пройди между стульями»,
культуре
«попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить ребёнка выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке;
 развивать точность произвольных движений, учить ребёнка переключаться
с одного движения на другое;
 учить ребёнка выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых
и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
 формировать у ребёнка навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить ребёнка сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный).
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с

50

набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения;
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом.

51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
Направлениями деятельности МДОУ, реализующим
Программу в группе
комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в психическом развитии ребёнка;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для ребёнка с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у ребёнка общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ
предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится
специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с
АОП, разработанной с учетом рекомендаций ПМПК;
2) создание специальной среды;
3) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
МДОУ.
В группе комбинированной направленности реализуются две программы: АОП для
ребёнка с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ.
При составлении Программы педагоги ориентировались на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения ребёнка с ОВЗ и его
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей ребенка).
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.

52

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой,
коммуникативной (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности
(игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании РППС
соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды будут использоваться : средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
данного ребёнка, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том

53

числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх, эмоциональное
благополучие ребёнка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей ребёнка;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4) обеспечивается функция доступности ребёнка к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
При проектировании РППС учитывается необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности ребёнка (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности ребёнка как с взрослыми, так и со сверстниками.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития ребёнка соблюдается
норматив наполняемости группы. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения ребёнка. В физкультурном зале и группе (частично) имеется оборудование инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе оборудован уголок для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности ребёнка. В групповой комнате
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповом помещении находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития ребёнка (выделены зоны, которые оснащены оборудованием,
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности ребёнка.
Для реализации Программы задействованы: отдельные кабинеты для занятий с
учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем - дефектологом.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды.

54

Модули
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у
ребёнка

Содержание модуля
- упражнения для
развития мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
- кинезиологические
упражнения

Коррекция
эмоциональной
сферы

-преодоление
негативных эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции тревожности;
- игры и приемы,
направленные на
формирование
адекватных форм
поведения;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции
и самоконтроля
- игры на развитие
концентрации и
распределение
внимания;
- игры на развитие
памяти;
- упражнения для
развития мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских

Развитие
познавательной
деятельности

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, игрушки с
вставными деталями и молоточком для
«забивания»; настольные и напольные
наборы из основы со стержнями и
деталями разных конфигураций для
надевания; наборы объемных тел
повторяющихся форм, цветов и размеров
для сравнения; шнуровки; набор из
ударных музыкальных инструментов,
платков, лент, мячей для физкультурных и
музыкальных занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по
признаку и соединения элементов;
лабиринты с шариками; пособия по
развитию речи; наборы с шершавыми
поверхностями; массажные мячи; стол для
занятий с песком и водой.
Деревянные игрушки-забавы; костюмы,
ширма и наборы пальчиковых кукол
разные; музыкальные инструменты; игры
на изучение эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций; стол с
песком с подсветкой- «Песочная терапия»

Пирамидки с элементами различных форм;
доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками;
составные картинки, тематические кубики
и пазлы; мозаики; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами
крепления деталей; наборы
геометрических фигур плоскостных и

55

способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных
процессов

объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного
вида; математические весы ; наборы для
изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь для исследовательской
деятельности с методическим
сопровождением; предметные и сюжетные
тематические картинки;
демонстрационные плакаты по различным
тематикам;
Формирование
- игры и упражнения для Бусы с элементами разных форм, цветов и
высших
речевого развития;
размеров ; набор составных картинок с
психических
- игры на развитие
различными признаками для сборки;
функций
саморегуляции;
домино картиночное, логическое; лото;
- упражнения для
аудио- и видеоматериалы; логические
формирования
пазлы; наборы карт с заданиями различной
межполушарного
сложности на определение «одинакового»,
взаимодействия;
«лишнего» и «недостающего»;
- игры на развитие
перчаточные куклы с подвижным ртом и
зрительноязыком; трансформируемый
пространственной
полифункциональный набор разборных
координации;
ковриков.
- упражнения на
развитие концентрации
внимания,
двигательного контроля
и элиминацию
импульсивности и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
- игры на
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
коммуникативной взаимопонимание;
крупногабаритными элементами для
деятельности
- игры на
совместных игр; легкий парашют для
взаимодействие
групповых упражнений; домино, лото;
наборы для театрализованной
деятельности, театральная ширма.
Частично созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие
места специалистов оборудованы мобильными компьютерами, принтером. Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации ребёнку познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный
процесс;

56

– для визуального оформления и сопровождения праздников, комплексных занятий и
др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и
вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных
условиях родителям также рекомендуется ознакомиться с Программой для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической работы.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует
обеспечению мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является
центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы МДОУ укомплектован квалифицированными кадрами.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду.
Норматив расчета количества детей с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от
30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования». Квалификация педагогических
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Для преодоления задержки психического и речевого развития
в группе
комбинированной направленности работает учитель-дефектолог и учитель-логопед. Оба
специалиста имеют высшее дефектологическое образование.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает
педагог-психолог
с
высшим образованием.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в
которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастер-классы, вебинары, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается
положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и
внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию Программы осуществляют следующие педагоги под
общим руководством старшего воспитателя:
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по физкультуре,

57

 музыкальный руководитель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса
в детском саду в соответствии с Программой, обеспечивает организацию деятельности
специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР,
обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие ППк МДОУ с семьёй ребёнка с ЗПР и различными социальными
партнерами.
В комбинированной группе работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют
в процессе режимных моментов, совместной с ребёнком деятельности и его
самостоятельной деятельности, проведении групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми
во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В
это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед осуществляют работу в образовательной области «Речевое
развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в
соответствии разделами Программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
учителя - логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий. Учительлогопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое развитие».
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Включается в
работу консилиума, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. Перед психологом стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира
ребенка, оказания психологической помощи ему и его родителям.
Важным
направлением
в
деятельности
педагога-психолога
является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития ребёнка с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение
родителей в педагогический процесс.
Таким образом, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие

58

профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для ребенка;
сопровождающую,
коррекционно-развивающую:
реализуют
Программу
индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
индивидуальной программы коррекции и корректируют её содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие ребёнка с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанника по вопросам реализации Программы и
вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков
развития ребёнка с ЗПР.
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с ребёнком, преемственность в требованиях, а
также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,
комплексность и многообразие средств развития ребёнка и преодолении имеющихся у него
недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является
его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности.
Программы коррекционной работы педагогов обсуждаются и утверждаются
участниками ППк. ППк обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
Программы, анализирует динамику развития
ребёнка, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы

59

В
МДОУ созданы общие и специальные материально-технические условия,
позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН,
экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей ребёнка с ЗПР
и его семьи. Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития ребёнка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия ребёнка с ЗПР, проявление уважения к его человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
ребёнка с другими детьми и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития ребёнка дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления его
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков его развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора ребёнком материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
ребёнком, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности;
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию Программы (воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физкультуре, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда), непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания ребёнка, охране и укреплении его здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
МДОУ, осуществляя образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанником планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям размещения МДОУ,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,

60

− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организацию, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников МДОУ.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
МДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории
развития и с учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
ребёнка.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
в МДОУ
содержательно-насыщенная
и динамичная, трансформируемая, полифункциональная,
доступная, безопасная, эстетичной.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в МДОУ «ЦРР «д/с «Дружба», в заданных Стандартом
образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанника с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности МДОУ
оснащено и
оборудовано:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых
и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
ребёнком с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию ребёнка в соответствии с направлениями его развития в соответствии с ФГОС
ДО и специальными образовательными потребностями ребёнка с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из

61

которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МДОУ «ЦРР
«д/с «Дружба»
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места
всех специалистов должны быть оборудованы стационарными или
мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке Программы для ребёнка с ЗПР за педагогами остается право
самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации Программы с учетом различных условий, сложившихся
в МДОУ, особенностей группы и развития ребенка с ЗПР.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы, разработанной для ребёнка с
задержкой психического развития, осуществляется в соответствии с потребностями МДОУ
на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания ребёнка в группе, возрастом воспитанника и прочими особенностями
реализации Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и
муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных
затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Расписание
непосредственной
образовательной
деятельности
в
группе
комбинированной
направленности является нормативным локальным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики
организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в средней группе не превышает 40 минут;

62

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления ребёнка.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для ребёнка с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через индивидуальную
работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит
индивидуальные занятия с ребёнком с ЗПР.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы
(«Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводятся
организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного
цикла.
В летний период жизнь ребёнка максимально перемещается на детскую площадку на
участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в
летний период увеличивается.
Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:
с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический период;
с 01.10 – 31.05 – учебный период;
с 27.12 – 31.12 – «Неделя зимних игр и забав»;
с 01.06 – 30.08 – летний оздоровительный период.
Учебный план АОП
для ребёнка с задержкой психического развития
№

Вид занятия

4-5 лет

1

Комплексное
коррекционно-развивающее
занятие (ККРЗ)
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
ФЭМП
Развитие
речи,
чтение
художественной
литературы
Рисование
Лепка, аппликация
Музыкальное развитие
Физическое развитие
Всего:

2 (В)

2
3
4
5
6
7
8

Условные обозначения:
(В) – воспитатель;

63

1 (В)
1 (В)
1(В)
1 (В)
1 (В)
2 (М.р.)
3 (И.ф)
12

(М.р.) – музыкальный руководитель;
(И.ф)- инструктор по физкультуре.
Индивидуальная работа педагога-психолога, учителя - дефектолога и учителя логопеда проводится ежедневно за пределами групповых занятий.
3.7. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное
появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
здоровья ребёнка с ЗПР, его эмоционального благополучия, педагоги поддерживают
определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с
использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим,
вносятся элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживающие
собственные
интересы ребёнка, с тем, чтобы разнообразить его жизнь, сделать ее радостной и
интересной. В этом случае ребёнок чувствуют потребность и готовность включаться в
деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня дает возможность воспитателю самостоятельно
определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи,
их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы
(исключая музыкальные и физкультурные занятия).
Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема
пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания ребёнка на свежем воздухе, при
наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку:
сон может быть у детей разным по длительности и др.

Режим дня
для ребёнка средней группы
Приём
детей, осмотр, самостоятельная деятельность
детей, игры, общение (в том числе индивидуальное) игры,
утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том
числе дежурство детей)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности
(с
привлечением желающих детей)
Непосредственно образовательная деятельность
(с
учётом перерывов между занятиями)

64

7.00-8.20

8.20-8.50
8.50- 9.00.

9.00.- 9.50

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам (в том числе индивидуальное общение с детьми)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность взрослого с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой

9.50-10.05
10.05.-11.55
11.55-12.10
12.10.-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45-16.15
16.15-17.30

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
− предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном видах;
− реализация Программы и анализ её результатов.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

65

руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
10. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст
документа по состоянию на июль 2011 года).
11. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03
«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
12. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
13. СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года).
14. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
15. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
16. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона
от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
3.10. Перечень литературных источников
1. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение
детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2. Бабкина Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
3. Борякова
Н.Ю.
Коррекционно-развивающее
обучение
и
воспитание
дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю.
Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
5. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный аспект) / – М. ; ИОИ, 2008.
6. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы – Ростов н/Д. : Феникс,
2007.
7. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у

66

детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
8. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у
дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
9. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :
АРКТИ, 2001.
10. Дьяченко О.М. Психологические особенности развития дошкольников
/ О.М. Дьяченко Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
11. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова
Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.
12. Ковалец И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. :
ВЛАДОС, 2003.
13. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
14. Коробейников И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым
возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
15. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
16. Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. : Пед.
общество России, 2014.
17. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития /
И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
18. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
19. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. : ТЦ
Сфера, 2013.
20. Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
21. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
22. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
23. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М. : Академия, 2004.
24. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /
под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
25. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
26. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками
/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
27. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой

67

психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим
доступа: http://www.fcpro.ru.
2. Министерство
образования
и
науки
РФ.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф.
3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
4. Российский
общеобразовательный
портал.
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru.
5. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим
доступа: http://www.edu.ru.
6. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:
www.pedsovet.org.
7. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

68